FELIZ NATAL!! HO! HO! HO!

SENTIREMOS SAUDADES

Quatis, 03 de dezembro de 2009.
Caras colegas:
Desejo que aproveitem bem a CIDADE DE PEDRO! O trabalho de vocês entrou na reta final. O momento
é de alegria. Todas vocês merecem, de nós cursistas, o nosso muito obrigada!
A cada encontro, uma descoberta. A troca de experiências, as atividades propostas fizeram de nós profissionais melhores, confiantes que a educação sempre será o caminho para se transformar.
Nossos alunos tiveram aulas de qualidade e aprenderam mais. Aguardamos que novas propostas sejam oferecidas para este país tão necessitado de EDUCAÇÃO. Não parem por aqui. Seduzam novos profissionais para que seus alunos também sejam seduzidos. Agora peço permissão para homenagear uma pessoa que fez a diferença aqui conosco: Professora Ana Lígia. Esta mulher "porreta" que é leve como a borboleta, mas chama marimbondo pra briga!! Quando crescer, quero ser igual a você! Obrigada por compartilhar sua experiência com generosidade!



Aqui me despeço, desejando felicidades e que 2010 seja um ano de realizações e paz.
Bom retorno a todos!!!
Terezinha

VISITA DOS ALUNOS AO BLOG

Após o término das apresentações, convidei os alunos para ver o meu blog. Disse que eles tinham me ajudado a realizar as atividades do curso e que havia postado o trabalho deles do dia da exposição. Então, levei-os ao LIED para que eles pudessem dar a opinião sobre as postagens. Adoraram!!! Alguns até deixaram comentários. Valeu a pena!!!!uhuhuhuhuhuh

"Ninguém é tão grande que não possa aprender,

Nem tão pequeno que não posssa ensinar." Voltaire

TP6 Unidade 21 Argumentação e linguagem-Continuação

• Foi trabalhado a AULA 1 - DEFEDENDO IDEIAS - ATIVIDADE 1- a atividade foi toda dirigida por mim. A turma saiu-se bem. Então propus para nota final uma apresentação em grupos de uma propaganda fictícia ou não, onde a argumentação para vender o produto é que teria peso maior. Claro a estética e a participação contariam também.Fiquei feliz com a apresentação dos grupos. Atingiram os objetivos. Compreenderam direitinho a aula anterior. Como prova deste acontecimento, exibo fotos destes momento gratificante. Quero deixar os meus cumprimentos aos alunos da 921 que mostraram neste trabalho que assimilaram de verdade a proposta do GESTARII. As imagens dizem por si só. Parabéns, turma!!!!!!!!!!!!!!!!!
  
  Esta foi a última aula, pois na próxima semana terá início a recuperação paralela para os que não atingiram a m
  édia no bimestre, tenham a oportunidade final. Nesta turma, em Redação, só ficaram dois alunos.
  

FOFA

Nos foi proposto uma atividade com um nome originalíssimo FOFA. Tivemos que pensar em momentos, no decorrer do curso, que exprimissem FORÇAS, OPORTUNIDADES, FRAQUEZAS E AMEAÇAS.

... ? ... ? ... !

Quando acreditamos verdadeiramente em algo, buscamos FORÇAS para superar os obstáculos. Vi que esses encontros eram OPORTUNIDADES de crescimento profissional, troca de experiências com colegas de outras realidades e práticas diferenciadas para se atingir os mesmos objetivos em sala. Quanto as FRAQUEZAS ... , elas sempre nos rondam quando vemos o tempo correr, quando vemos imprevistos acontecerem no cotidiano escolar, quando vemos incompreensão de colegas que não aceitam, não querem saber de mudanças. É uma pena!!!!!!As práticas em sala de aula ficaram mais dinâmicas, mais prazerosas, muito mais participativas e menos conteudistas. Acredito que as AMEAÇAS serão muitas a partir do momento que colegas descrentes da nova proposta não queiram compartilhar conosco dos rumos que os conteúdos, provavelmente, tomarão nos próximos anos .

"Aprender é a única coisa

de que a mente nunca se cansa,

nunca tem medo e nunca se arrepende."

Leonardo da Vinci

TP2 Questões ligadas ao ensino da gramática

Na última quinta-feira, 12.11, o grupo se reuniu para mais uma tarde de estudo.Assistimos dois vídeos: "Quem mexeu no meu queijo - a OUSADIA DE MUDAR NA HORA CERTA" e "Magali em Chapeuzinho Vermelho 2" - A RESISTÊNCIA AO NOVO - ambos da GOOGLE Vídeo.

Compreendemos que o ensino da língua foi desviado para o ensino da teoria gramatical. Nessa prática centenária, nossos alunos demonstram desinteresse e verdadeiro pavor da disciplina.A prioridade dada à Gramática Tradicional nas escolas, levou a maioria do povo sentir-se incompetente em dominar sua própria língua. Urge que trabalhemos a língua brasileira nas escolas. Como pode ser erro fatos da língua em que uma nação inteira se apropria para se comunicar com seus pares?

É preciso privilegiar o texto em sala. Ensinar nossos alunos a serem "poliglotas" na própria língua. Aprenderem adequar o discurso à modalidade a que se desejam comunicar-se. Assim, estaremos formando alunos críticos, donos do próprio discurso e futuros componentes de uma sociedade mais humana e justa."As leis não bastam

Os lírios não nascem da lei"

Drummond

Gramática, no banco dos réus!!!!!

Quero registrar um encontro que valeu por si só. Tínhamos a tarefa de nos dividirmos em dois grupos a fim de se fazer a defesa e a acusação da ré em questão: A Gramática... A mim e a Ivone nos coube a acusação!!!

Acusamos a Gramática de :

• não garantir bons escritores;


• impor aos brasileiros uma correção europeia;


• levar uma nação inteira pensar que não sabe a própria língua;


• de nos fazer acreditar que ser bom em Gramática é memorizar regras e exceções;


• desprestigiar os variados falares de um país multirracial;


• reforçar a crença de uma nação subdesenvolvida.

Enquanto isso... a defesa se esmerava para defender a ré! Mas, após o confronto das partes, vimos como é difícil defendê-la pura e simplesmente.

Aproveito para ilustrar com belos depoimentos de grandes escritores nacionais.

"Um escritor que passasse a respeitar a intimidade gramatical das suas palavras seria tão ineficiente quanto um gigolô que se apaixonasse pelo seu plantel. Acabaria tratando-as com a deferência de um namorado ou com a tediosa formalidade de um marido. A palavra seria sua patroa! Com que cuidados, com que temores e obséquios ele consentiria em sair com elas em público, alvo da impiedosa atenção de lexicógrafos, etimologistas e colegas. Acabaria impotente, incapaz de uma conjunção. A Gramática precisa apanhar todos os dias para saber quem é que manda." (O Gigolô das palavras).Luis Fernando Verissimo www.releituras.com/ifverissimo_bio.asp

Dinah Callou cita João Ubaldo Ribeiro que assim fala sobre a gramática:
"A gramática é a mais perfeita das loucuras, sempre inacabada e perplexa, vítima eterna de si mesma e tendo de estar formulada antes de poder ser formulada – especialmente se se acredita que no princípio era o Verbo. Estou, como já contei, estudando gramática e fico pasmo com os milagres de raciocínio empregados para enquadrar em linguagem “objetiva” os fatos da língua. Alguns convencem, outros não. Estes podem constituir esforços meritórios, mas se trata de explicações que a gente sente serem meras aproximações de algo no fundo inexprimível, irrotulável, inclassificável, impossível de compreender integralmente. Mas vou estudando, sou ignorante, há que aprender. Meu consolo é que muitas coisas que me afligem devem afligir vocês também. Ou pelo menos coisas parecidas (p.15). Este trecho, “desabafo?”, me faz lembrar de tantos outros textos que expressam a relação dos escritores com a gramática, como, Gigolô das palavras, de Luis Fernando Veríssimo; Nascer no Cairo, ser fêmea do cupim, de Rubem Braga; De Mel a pior, de Fernando Sabino; Colocador de pronomes, de Monteiro Lobato, além do ótimo Emília no país da Gramática, também de Monteiro Lobato, no qual, sem querer, se faz uma visita ao país da Lingüística devido à compreensão avançada do autor quanto aos fatos lingüísticos e a sua sujeição à mudança lingüística.

Callou cita ainda Celso Cunha, gramático respeitadíssimo, que afirmou “O que está a matar o estudo do idioma em nossas escolas é que todo o ensino se faz na base do certo e do errado, do que é o do que não é vernáculo [...]. Evitem-se os erros, os erros verdadeiros. Mas para isso só há um remédio já preconizado por Jerpersen: “Nada de listas e de regras, repita-se o bom muitas e muitas vezes. (p.14). Este trecho me recorda Machado de Assis, sobre o qual se conta ter ficado espantado com a gramática de seu sobrinho. Como Machado pôde ser alçado ao posto de maior escritor do Brasil sem ter o conhecimento de gramática? É neste exato momento que entra a questão da exposição aos bons modelos, Machado era leitor, leitor voraz. E por meio da exposição aos bons modelos é possível depreender as formas valorizadas na língua sem que necessariamente se saiba nomenclatura gramatical". / www.espacoacademico.com.br/079/79res_guimaraes.htm

Manuel Bandeira
Pronominais
Dê-me um cigarro

Diz a gramática

Do professor e do aluno

E do mulato sabido

Mas o bom negro e o bom branco

Da Nação Brasileira

Dizem todos os dias

Deixa disso camarada

Me dá um cigarro

Fragmentos do livro de poesias Pau-Brasil, de Oswald de Andrade

Erro de português
Quando o português chegou

Debaixo duma bruta chuva

Vestiu o índio

Que pena!

Fosse uma manhã de sol

O índio tinha despido o português.

Fragmentos do livro de poesias Pau-Brasil, de Oswald de Andrade

Este sim foi o único e verdadeiro ERRO DE PORTUGUÊS

TP1 LINGUAGEM E CULTURA

No encontro desta quinta, discutiram-se sobre as variantes linguísticas: dialetos e registros. Foi divertido, relembramos falares comuns entre familiares, amigos, vizinhos... Assistimos vídeos que ilustraram o estudo: "Criança repete o que vê" e as engraçadíssimas lamúrias da letra I (i)que se diz revoltada agora que a letra A virou estrela da Internet. Depois passa a contar as tentativas frustradas de ser "alguém" ela diz que vai deixar o alfabeto da língua portuguesa. Muitíssimo criativo!
Assistimos, quer dizer, ouvimos uma apresentação de um radialista com o codinome Carro Velho que obteve sucesso e é a maior audiência em QUEXERAMOBIM, depois de ter pedido a um radialista que o deixasse enviar para os pais uma mensagem, tornou-se celebridade pela sua originalidade linguística. Estrombótico!!!!!

Em seguida lemos a aula 5:A propaganda. Fizemos, oralmente as atividades propostas desta página. Discutimos, fizemos considerações. Para finalizar com chave de ouro, Ana Lígia leu um texto e durante a leitura algumas palavras foram repetidas. Essas palavras deveriam ser anotadas por nós e, ao término da leitura, teríamos que redigir um texto narrativo , tendo nele as palavras caminho,chave,vaso,leão,anão,cachoeira e muro.
Olha no que deu: Há um caminho que é a chave da felicidade. Nele não há muro.
Este caminho o levará a cachoeira. Você o reconhecerá quando vir um lindo vaso de amores,
rodeados de pequenos anões coloridos, montados em leões de bronze.
(Ah! Que horror! Que horror!! Depois reclamo dos meus alunos. ahr!!!!!!!!!!!!!)
Mas não parou por aí... hã hã!!! Ela teve coragem de sugerir que criássemos outro texto a partir da ideia que "Há um muro, atrás dele está nossa vida". Tínhamos que usar as palavras já relacionadas, visualizando algo no fututro.
Quer ler? Tem certeza? Então, vai...
Foi reservado pra mim um belo caminho. Mas que custou muito a ser vislumbrado. Entre o ontem e o hoje, havia um enorme muro... tão alto que sentia-me um anão e, por isso, passei muito tempo achando que nunca teria a oportunidade de ultrapassá-lo.
Mas engano meu, a chave para percorrer este belo caminho foi a educação. A partir dela, as coisas foram surgindo, não facilmente, pois foi necessário matar um leão por dia. E todo este percurso foi feito sempre com muita atenção ao vaso de cristal que tenho, que é a minha família.

Foi muito divertido.Sentimos dificuldade para iniciar nossos textos, mas cumpriu-se o objetivo. uhuhuhuhuhuhuhu!!!!!!

TÚNEL DO TEMPO

Aos vinte e três dias do mês de outubro, a turma

novecentos e vinte e um participou da FEIRA INTEGRADA da E.M.Maria Helena Rafael de Elias.

Após passarem duas semanas pesquisando sobre a vida de MICHAEL JACKSON , a turma conseguiu preparar uma belíssima exposição sobre os cinquenta anos pop star.

A sala de aula se transformou em Túnel do Tempo do astro. Revestiram as paredes de TNT preto e expuseram fotos, caricaturas feitas pelos próprios alunos. Um painel refez o percurso da trajetória do maior artista pop mundial. Várias luvas prateadas e uma grande estrela dourada compunham o cenário mágico que trouxeram saudades. Foi providenciado uma tv de vinte e nove polegadas e um home theater que exibiram, com qualidade de som e imagem, durante todo o tempo, vídeos do cantor. Foi o maior sucesso da feira. Todos os que estiveram presentes no evento deram uma passadinha e puderam deixar recados em um mural que os alunos separaram para as pessoas poderem expressar suas emoções.

Os trabalhos tiveram a orientação do professor Robson de Inglês e minha, Língua Portuguesa.

PARABÉNS AOS ALUNOS DA TURMA 921. vocês AR-RA-SA-RAM!!!!!!!!!!!!!

COMEMORAÇÃO DIA DOS PROFESSORES

Quinta-feira, 29 de outubro a Secretaria de Educação proporcionou a todos nós um dia maravilhoso. Comemorando, no Hotel Lago dos Vales, a festa dos professores. Um lauto almoço foi servido e, logo após, um grupo de forró fez a alegria da moçada. A tarde foi agradabilíssima. Dançamos muiiiiiittoooo. Parabéns aos organizadores deste momento de descontração e reencontros.

Avaliação Diagnóstica Língua Portuguesa (entrada)

No dia 08 de setembro, foram aplicadas as avaliações diagnósticas de entrada de Leitura e Compreensão de Textos na turma 921- 9º. ANO (8ª. série-17 alunos) da E.M.Maria Helena Rafael de Elias. A princípio, os alunos ficaram assustados com o "tamanho da avaliação". Conversamos alguns minutos, tirei algumas dúvidas que surgiram sobre os objetivos a serem alcançados e iniciaram a prova ( 2 tempos).


Observação que quero registrar: No 1º. bimestre, eu ainda não estava com a turma. Assumi em agosto.

O desempenho foi resumido em um gráfico abaixo, revelando que os alunos estão no meio do processo para tornarem-se leitores proficientes.




DESCRITORES

A legenda refere-se: atingiu, não atingiu e atingiu parcialmente.




D 1 - Percebe informações implícitas no texto;
D 2 -Associa diferentes estratégias para construir o significado de palavras ou expressões desconhecidas;
D3 - Reconhece valor expressivo dos recursos linguísticos e extralinguísticos;
D4 - Identifica vocábulos que tenham a mesma referência;
D5 - Identifica , entre textos, o leitor, a ideologia, a época, as intenções comunicativas;
D6 - Reconhece relações lógico-discursivas, marcas por conjunções, advérbios;
D7 - Identifica características e finalidades de diferentes gêneros;
D8 - Reconhece relação entre informações em um mesmo texto ou entre diferentes textos;
D9- Relaciona textos de gêneros diferentes.
Há alguns dias, retornei à sala para revisão das avaliações. Os alunos participaram da leitura de cada texto proposto.

• TEXTO 1 - um aluno simulou uma campanha publicitária;


• TEXTO 2 - 3 alunos simularam: narrador, menino e homem;


• TEXTO3 - professora fez leitura da L1 -6 e o trecho instrucional foi dividido entre os alunos de acordo com o número de ítens;


• TEXTO 4 - Foi lido, não sabíamos o ritmo da música.

Após leitura, os enunciados foram discutidos para que comprendessem o que se pedia. Cada aluno revelou as respostas marcadas. Depois de discutirem, argumentarem, concluíram que a avaliação foi simples, mas por não se aterem a detalhes, não tiveram resultados melhores.

• A tempo, o pior desempenho foi de 08 acertos e o melhor 20 em 25 questões.

"Empreste-me seus ouvidos
e lhe cantarei uma canção
e tentarei não cantar desafinado
eu consigo, com um pouco de ajuda de meus amigos
me sairei bem com um pouco de ajuda de meus amigos" John Lennon

GESTAR II FECHADO APÓS BALANÇO

Hoje, em especial, nos reunimos para colocarmos as postagens em dia, sanar dúvidas, experiências compartilhadas. Enfim, foi feito um balanço dos nossos encontros. Tivemos um clima bem descontraído e harmonioso.

Ainda neste clima, reescrevo a mensagem do último parágrafo de Apresentação do TP 1: "Nossa expectativa é que essa organização seja uma forma bastante eficaz de ajudá-la a reavaliar e redirecionar, quando necessário, seus conhecimentos e sua prática, para melhor atingir seus objetivos no trabalho com seus alunos." Quero registrar que as minhas expectativas foram, até agora, correspondidas. A organização das propostas de trabalho são de fácil entendimento. Há uma colega do grupo tão entusiasmada que tem prontos vários projetos para serem trabalhados no próximo semestre com as suas turmas de EJA. Vá em frente, Magda!!

O GESTAR II nos dá oportunidade de refletirmos sobre alguns aspectos da língua que compartilhamos, sem que se esgote as possibilidades. Suas propostas reforçam a crença de que é possível, compensador e prazeroso investir na busca de uma comunicação proficiente. Assim, estamos construindo e reconstruindo competências continuamente. Pois, há três coisas para um professor: SABER- aprender a apender ; SABER SER - agindo/ tendo autonomia/responsabilidade e SABER FAZER - lidar com situações/viver experiências de trabalho/agir no contexto social.

"Quando se sonha sozinho, é apenas um sonho.

Quando se sonha junto, vira relidade."

UNID.15 Mergulho no texto

Por que e para que perguntar

Então!!! No encontro de 02 de julho estivemos discutindo o texto Admirável mundo louco de Ruth Rocha. Já tinha lido e relido, mas não compreendi a pergunta feita na Atividade 3: "Afinal, a partir das informações sobre o conto[...],podemos identificar 3 autores presente... Quais são eles???"

Em primeiro lugar, não vi 3 autores. Houve uma grande discussão sobre isso. Nunhuma de nós viu esses autoress todos, mas... Chegamos a achar que tinham errado, ou coisa parecida. Porque na página 117, na parte superior, menciona-se narradores. Depois de atentar para esse detalhe, fiquei mais intrigada ainda.

Nossa orientadora, como sempre brilhante em suas colocações, deu sua opinião e todos concordamos. Mas mesmo assim não me satisfiz. Fui a caça do livro para ler o texto na íntegra. Aproveitei para lê-lo todo, mas me detive no texto que trabalhamos. Após a leitura atenta, cheguei a minha conclusão final que ratifica a de nossa orientadora, Ana Lígia.

Não há 03 autores, e sim 02. Ruth Rocha, o extraterrestre que escreveu o documento por ocasião de um pouso forçado na Terra. Mas afirmar na Correção das atividades que o ufólogo Sintomático de Aquino também é um autor é demais. Ele foi simplesmente mencionado.

Portanto, elaborar perguntas é uma tarefa complexa, caso contrário, podemos criar um problema, não uma solução!

Se não tiveres a coragem de desafiar-te, farás sempre e somente o necessário."
"Onde quer que você esteja é o ponto de partida."

Unid. 14 O processo da leitura

Após o estudo, fiquei refletindo sobre os processos que realizo. Descobri que meus processos de leitura não diferem em muito das apresentadas nessa unidade. Quando busco o site de Mário de Prata, quero me divertir e me divirto bastante. Assim como me distraio quando chega as minhas mãos revistinhas em quadrinhos... Como dou risadas com o Chico Bento e o Cebolinha!!! Mas se quero informações pertinentes a minha atividade profissional, busco notícias do dia ou informações de um medicamento prescrito, outros suportes serão selecionados e utilizo novos procedimentos de leitura para alcançar meus objetivos.

O sentido dado a esses textos implica a interação do autor com o texto e estes comigo. Neste trio, encontro-me construtor de sentido: seleciono, antecipo, infiro e posso ou não confirmar minhas expectativas ao final do texto. Já aconteceu de ler e não conseguir fluência, pois o texto não tinha a clareza que esperava e necessitei voltar a determinados trechos várias vezes para compreender o trecho seguinte. Continuei a leitura na expectativa de encontrar uma pista do autor. O que ,às vezes ,não me era dada, tornando a leitura complexa.

É importante ressaltar que o conhecimento linguístico, o conhecimento de mundo, a interação com o texto e reconhecendo os propósitos pretendidos pelo autor farão que meus objetivos de leitura sejam alcançados mais facilmente.

Então! Talvez com a reflexão sobre o meu processo de leitura, eu possa propor atividades que despertem em meu aluno sentido no que leem e desejo de lerem cada vez mais..

"Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina." (Cora Coralina)

" Não há vento favorável para o que não sabe aonde vai."(Sêneca)

Alfabetização e Letramento

Historicamente o conceito de alfabetização se identificou ao ensino-aprendizado da "tecnologia da escrita" - sistema alfabético de escrita - em linhas gerais , significa na leitura, a capacidade de decodificar os sinais gráficos, transformado-os em "sons", e na escrita, a capacidade de decodificar os sons da fala, transformado-os em sinais gráficos.

A partir dos ano de 1980, o conceito de alfabetização foi ampliado com as contribuições dos estudos sobre a psicogênese da aquisição da língua escrita, particularmente com os trabalhos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky. De acordo com esse estudos, o aprendizado do sistema de escrita não se reduziria ao domínio de correspondências entre grafemas e fonemas (a decodificação e a codificação), mas se caracterizaria como um processo ativo por meio do qual a criança, desde seus primeiros contatos com a escrita, construíria e reconstruíria hipóteses sobre a natureza e o funcionamento da língua escrita, compreendida, como sistema de representação.

É na segunda metade dos anos 1980 que surge a palavra LETRAMENTO no discurso de especialistas das Ciências Linguísticas e da Educação, como uma tradução da palavra da língua inglesa literacy. Sua tradução se faz na busca de ampliar o conceito de alfabetização, chamando a atenção não apenas para o domínio da tecnologia do ler e do escrever.

Ampliando o conceito de alfabetização, não bastava apenas dominar a tecnologia (codificar e decodificar). Era preciso (como é) ir além com os educandos, levando-os apropriar-se da escrita, fazendo uso das práticas sociais de leitura e escrita, articulando-as ou dissociando-as das práticas de interação oral, de acordo com as necessidades contextuais.

Letramento é o estado ou condição de quem não só sabe ler e escrever, Mas exerce as práticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vive, conjugando-as com as práticas sociais de interação oral. ( SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998).

Eu não disse...

Eu não disse que aguardassem novidades? Pois bem, hoje recebi , por telegrama, a convocação para efetivação PROFESSOR II. Agora vou por em prática as propostas do GESTAR II. Agora sim, 6°, 7°, 8°. e 9°. anos, me aguardem.

" A educação é o processo pelo qual as pessoas começam a aprender a aprender." (Peter Ustinov)

"A palavra é o fio de ouro do pensamento." (Sócrates)

" Disseram-me ser difícil atingir a verdadeira perfeição. Sim, mas isso não impede que me esforce para conquistá-la." ( Provérbio Árabe)

Lição de casa 1

Não foi possível desenvolver em sala de aula as Unidades 9 e 10 , pois estou trabalhando com o 3º. ano do Ensino Fundamental. Mas pude ouvir relatos dos colegas do grupo. Estavam bem animados com os resultados obtidos. Todas falaram um pouco sobre suas experências. Recebemos incentivo de Ana Lígia, nossa Formadora, que está sempre trazendo novidades, prestigiando os resultados e dando sugestões valiosíssimas.

Infelizmente não posso compartilhar com resultados, mas tenho certeza que no próximo, TP4, estarei em condições de desenvolver as propostas. Aguardem novidades...

" A palavra possui força criadora." Filosofia Seicho-no-iê

Gêneros textuais

É interessante como sabemos coisas que muitas vezes não nos damos conta!

Com a nova conceituação de gêneros textuais podemos ver claramente o quanto todos sabemos sobre eles. Não se confunde uma carta de amor com uma lista de compras, por exemplo. Usamos estratégias de leitura intuitivamente. Assim, nossos alunos também têm conhecimento de mundo e não cabe mais ignorarmos suas experiências, partindo do nada. Podemos enriquecer os momentos em sala acrescentando novas informações, pistas, estratégias que podem dismitificar a aversão por leitura de textos.

"O homem nasceu para aprender tanto quanto a vida lhe permita."

Guimarães Rosa

Fazendo parte...

Estou muito feliz de estar participando do GESTAR II em Língua Portuguesa aqui em Quatis. O material é de excelente qualidade. Apresenta-se de forma simples e didática, contribuindo muitíssimo para minha formação profissional.

Como educadora, sei da importância de se cultivar o hábito de leitura entre os educandos, sobre o papel da escola na formação de leitores competentes. Portanto, a formação continuada vem contribuir no sentido de incentivar e intensificar minhas práticas em sala de aula.

"Tu me dizes, eu espero. Tu me ensinas, eu me lembro. Tu me envolves, eu aprendo."

Benjamin Franklin